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Secuencia didáctica
Se entiende por secuencia didáctica una serie ordenada de
actividades relacionadas entre sí. Esta serie de actividades, que
pretende enseñar un conjunto determinado de contenidos, puede constituir
una tarea, una lección
completa o una parte de ésta. Las actividades no siempre aparecen en
una lección vinculadas con otras; en estos casos se consideran como
actividades aisladas, es decir, que no forman parte de una secuencia
didáctica.
Según las características de las actividades y la función que
desempeñan, se puede identificar diversas fases en una secuencia
didáctica: presentación, comprensión, práctica y transferencia.
La fase de presentación tiene diversos propósitos, como
despertar en los alumnos el interés o la necesidad de aprenderlos
contenidos que se pretenden enseñar en la lección. En esta fase de
motivación se puede dar una actividad de lluvia de ideas. Asimismo, otro propósito de estas actividades es activar los esquemas de conocimiento que el alumno tiene del tema, hacer que recuerde sus conocimientos lingüísticos o que evoque sus vivencias personales.
En la fase de comprensión se propone al alumno que procese
información lingüística mediante la observación de determinados
fenómenos lingüísticos y la reflexión sobre reglas gramaticales y del
uso de la lengua. El conocimiento que adquiera el alumno en estas
actividades le permitirá realizar satisfactoriamente las actividades que
encontrará en fases posteriores. Esta fase también puede consistir en
que el alumno comprenda textos en los que obtendrá información sobre un
tema que necesitará en actividades posteriores.
Las actividades de la fase de ejercitación proponen a los
alumnos que practiquen las distintas destrezas lingüísticas, o bien
algunos componentes de los sistemas lingüísticos (gramática, funciones
comunicativas, vocabulario, fonología...). Los ejercicios de esta fase
son de producción, aunque el grado de creatividad que pueden demandar al
alumno puede ser variable. En esta fase puede haber actividades que
propongan al alumno que practique un elemento lingüístico concreto
usando la lengua de una forma no comunicativa. En este caso, los alumnos
usan la lengua sin transmitir información nueva, es decir, sin
comunicar. De hecho, algunos ejercicios pueden ser incluso de repetición
y mecánicos, mientras que otros pueden ser de resolución cerrada.
Estos ejercicios brindan al alumno la oportunidad de usar la lengua
centrando su atención en su forma y en sus reglas, con el propósito de
que adquiera una habilidad que pueda poner en práctica en futuras
situaciones de comunicación. Algunas actividades de aprendizaje en esta
fase de ejercitación también pueden ser comunicativas si el alumno
aporta información que los compañeros desconocen, aunque lo hace usando
un repertorio de formas lingüísticas reducido y predeterminado.
La fase de transferencia consiste en una o varias actividades
que representan el punto culminante de una secuencia y por tanto,
suponen el estadio final de un proceso de preparación y desarrollo. Se
trata de actividades comunicativas y de respuesta abierta que demandan
al alumno un importante componente de creatividad. Son actividades de
aplicación de lo aprendido del tipo juego teatral, narraciones, encuestas, debates, resolución de problemas, elaboración de informes, etc.
Esta clasificación ha experimentado en los últimos años
algunas modificaciones, como por ejemplo, la introducción de una última
fase de autoevaluación. Por otra parte, esta forma de secuenciación de actividades ha quedado superada en el enfoque por tareas.
Otros términos relacionados
Actividad comunicativa; Actividad de aprendizaje; Actividad de práctica controlada; Actividad posibilitadora; Atención a la forma; Atención al significado; Libro de texto; Planificación de clases; Secuenciación.
Bibliografía básica
guía para la elaboración de una secuencia didactica - setse
www.setse.org.mx/ReformaEducativa/.../Guía-secuencias-didacticas_Angel%20Díaz.p...
por Á Díaz-Barriga - Mencionado por 2 - Artículos relacionados
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- Giovannini, A., Martín Peris, E., Rodríguez, M. y Simón, T. (1996). Profesor en acción 1. Madrid: Edelsa.
Bibliografía especializada
- Candlin, C. N. (Ed.) (1981). The Comunicative Teaching of English. Principles and Exercise Typology. Londres: Longman.
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